あいことば 支援方針 |
〇療育の柱としてABA(行動)、感覚統合(身体）、TEACCH(環境）、ソーシャルスキルトレーニング（社会性）、愛着形成(情緒）の考えを取り入れることで、様々な角度から困り感に対してアプローチし、バランスの取れた療育に取り組みます。
〇本人支援の5領域の視点をもって総合的にお子様の発達をとらえ、一人一人のペースに合わせて段階的に目標を達成することで、無理のない発達を促します。
〇障がいや発達特性があっても、どのようにしたらお子様が楽しんで活動に参加できるかそのお子様の強みを用いた「合理的配慮」を考え、障壁によって取り残されることのないよう配慮します。
〇ご家族がかけがえのない子育て時代を楽しめるよう喜びや悩みにともに寄り添い、「共育て」の一員となります。
〇関係機関と連携をとることで、より「子どもの最善の利益」につながるような支援に取り組みます。また、ライフステージの境目にも支援がスムーズに進むよう関係機関と連携をとりながら援助します。
〇お子様の「今」そして「未来」の自己実現のために、移行支援にも積極的に取り組みます。
日常の中で身近にお子様と接し、就学時から就労までの長い期間か関りを持たせていただく立場として、『子どもの最善の利益』のためにいついかなる時にもお子さまご家族の代弁者（アドボケーター）としての役割を果たします。 |
本人支援の5領域とは？ |
子ども達の今、そして将来の日常生活や社会生活を円滑に営めるようにすることを目的として定められた５つの分野のことです。
５つの分野が互いに影響しあいながら子供の発達を支えています。
①健康・生活 ②運動・感覚 ③認知・行動 ④言語・コミュニケーション ⑤人間関係・社会性 |
以下、あいことばで取り組む５領域に対しての支援の概要です。
①健康・生活 |
〇来所持、検温・気分の確認などを支援員と一緒に行い、自分の体調の変化に気付いたり、健康管理が自身でできるようになる基礎的な力を身につけられるよう支援します。
〇基礎的な日常生活動作の支援に取り組みます。→挨拶・靴をそろえる・手洗いうがい・衣服の着脱・持ち物の管理方法・共用用具の使い方・片付け・眼鏡やその他補助具の管理など
〇うまく習得できない事柄に対しやみくもに練習させるのではなく、どこに躓きがあるのかアセスメントを行いそれに対しての支援を並行して行います。→ボタンが留められない→運動で巧緻性を支える土台の大きな筋力を向上させる。「ビジョントレーニング」で目と手の協応力を高める…等
〇行事ごとなどを通して季節の移ろいを感じたり、生活の知恵や昔から伝わる行事の由来などを知り、生活を楽しむ感性を育みます。
〇年齢に合わせた性教育を通して性的リテラシーを身に着けたり、思春期等の身体の変化に対する不安を軽減します。また支援の際には、同性介助が適切である事柄については必ず同性の職員が対応します。
②運動・感覚 |
〇運動や遊びを通して感覚統合を促し、身体の土台から困り感や問題行動に対してアプローチします。（感覚統合療法…日常で感じる様々な刺激や感覚情報を上手く処理し、統合することで困り感を減らす療育法）
〇運動によって感覚が統合されたり、筋力を向上させることで「学習に取り組めるからだ」を作ります。（例：運動によって体の正中線が確立され、目の移動がスムーズになる→板書ができる、音読の読み飛ばしが減る、書字が楽になる…など）
〇運動を行うことで空間認知力が向上するよう取り組みます（ケガや事故の予防、文字の形や図形を捉えやすくなる、人との距離感が適切になる…など）
〇運動や遊びの中にビジョントレーニングにつながるようなプログラムを入れます。目の動きがスムーズになることで、目と手（足）の協応が上達し、日常生活の中での困り感の軽減を促します。
〇学校で躓きがちな運動課題（縄跳び・マット運動・跳び箱）に対し、小さな集団の中でスモールステップで取り組みむことで成功体験につなげ、学校での取り組みにも意欲的に参加できる自信を育てます。
〇できるまでの過程を大切にし、あきらめずに取り組むことやたとえ結果が思ったものにならなくても、頑張った自分を自分が認められる心が育つよう支援します。
〇「過敏」や「鈍麻」に対して必要な措置を講じながら、その子に合わせた運動・感覚機能の向上に努めます。
〇病院やリハビリなどに通われているお子様に関しましては、他機関と連携して助言を頂き、あいことばでできる取り組みがあれば集団活動や個別支援で取り組みます。
〇お子様の「楽しい！｝を基本に取り組みながら、健康な発達に必要なからだ（土台）をつくるだけではなく、生涯を通して健康維持に役立つ何かしらの”得意”を見つけていただけたらと思います。
③認知・行動 |
〇ABAを学んだ職員が常にその視点をもって支援を行うことで、効果的にお子様の問題行動や困り感が軽減できるような支援に取り組みます。（ABA＝応用行動分析学。行動の起こった前と後を分析し、そこを操作することで日常の行動改善に役立てる手法です。厚生労働省の推奨するペアレントトレーニングにも用いられています。）
〇失敗体験の多いお子様に対して、「どうせ自分なんて…」という偏ったネガティブな自己イメージを、日々の関わりの中でポジティブなものに置き換えていきます。
〇支援員も得意不得意を開示し失敗する姿も見せることで、”できないことがあってもいいんだ”（０か１００かで自分を判断しない）という認知を身につけてもらい、気楽に生きる楽しさを身に着けていただきます。
〇活動は短時間で区切り、内容も「静」と「動」でメリハリをつけることで、場面での切り替えや自分の気持ちとの折り合いのつけ方などを練習し、自己抑制力を育てます。〇学習スキルに対して、学校での一斉指導の中では理解できない部分への個別（小集団）での指導を行い理解を促します（学習は基本宿題に取り組みます）。
〇必要なお子様にはABAの手法DTTなどで個別支援を行い、色や数の概念、物の認知への理解を促します。
〇物、時間、そのたの構造化を行い、精神的・物理的な不安や負荷を少なくし、行動の習得を容易にします（例：来所後の動線を動きやすく配慮し、また流れを提示するなど視覚化することで不安が減る）
〇お子様がヘルプがだせない様子が見られたときには、支援員がその気持ちを言語化したり行動をモデリングします。その後お子様のステップに合わせて練習してもらい、周囲に助けを求めるスキルが育つよう支援します。
④言語・コミュニケーション |
〇お友達とのかかわりの際に、不適切なやり取りや上手く伝えられない様子が見られたときには、その場で支援員が代弁したりモデルをしめします。その際、大人側が支配的になったり過干渉になって子どもさんの機会を奪わないよう十分に留意します。
〇題材をもとに小グループで簡単なディスカッションを行い、自分の感想を伝えたり意見を言う、お友達の話を聞くなどのＳＳＴを通して、コミュニケーションの取り方や感情のコントロールの練習をします。
〇感じている”モヤモヤ、イライラ、ソワソワ”を言葉にあてはめることで、「きもち」と「言葉」を連動させ、コミュニケーション力の向上や自己認知、他者理解につなげます。
〇活動の中に日常生活の中で使用する言語に対しての理解や、語彙力が向上するようなプログラムを取り入れ、楽しんで習得できるよう工夫します。（例：オノマトペカード、私はだれかな？クイズ、季節のカード、日付の読み方カード、慣用句カード、ことわざカード等）
〇発語がなかったり表現することが苦手なお子様に対して、言葉だけではなくそのお子様が表現しやすい方法で他者とのつながりや自己表現が増えるよう支援します、（例：絵カードやタブレット・音声機器などの操作や表示の仕方の練習、指でのサインなどのバリエーションが増える…等お子様と一緒に考えていきます）
〇病院やリハなど他機関をご利用されているときには、その情報を共有していただき、あいことばでも何かできる取り組みがないか考え、個別指導などに取り組みます。
⑤人間関係・社会性 |
〇他者との関わりの中で起こり得るシチュエーションに対して、許容できる範囲の出来事であれば（喧嘩なども含む）、支援員が止めてしまわずに出来事を経験していただきます。事後、出来事の振り返りを行うことで、実際に即したソーシャルスキルトレーニングを行います。
→お互いに感じた気持ち、思っていたことを話し合うことで他者理解を深めます。
→どうすればもっと良い解決方法があったかを子どもさんたちの意見を聞きながら支
援員が適切な方法へさりげなく誘導することで、解決力や対応力を身につけてもら
います。
→口頭だけではなく絵や文字で「書きながら説明をする」などの視覚支援を行うこと
で、より分かりやすい支援に取り組みます
→お互いの障害特性について理解することで、倫理観や思いやりの心を育みます。
→失敗体験も多角的な考え方ができるように支援員がフォローすることで、「失敗体
験」だけで終わらせるのではなく次への意欲につながるような支援を行います。
〇机上の学びだけでは理解に繋がりにくいソーシャルスキルに対して、関わり全般を通して行うことで、実際に即した社会のマナーやルールを学んでいただきます。
〇一人遊びを好まれるお子様に対してはその世界観は大切にしながらも、感覚的な不快感や思いの偏りに対しての配慮を行うことで他者との関りを増やし、人との関わりの中で得られる楽しさや充足感を味わえるような機会を作ります。
〇支援員との個別もしくは極少人数で、学校やご家庭での出来事を自然な流れの中で話す（相談する）習慣をつけることで、困ったときに一人で抱え込まずに周囲に助けを求めるスキルが身につかれるよう支援します。
〇情緒面に対して、発達段階や年齢・発達特性に応じて関わり方を工夫し、支援員との間にもアタッチメント（愛着）形成をしっかりと行い、安心して利用ができるように努めます。
〇登校がうまくいかれていないお子様に対しては、時間をかけてコミュニケーションをとり、まずは心の安定を図る支援に取り組みます。ご家庭のご相談や、関係機関との連携などを含めて、慌てず焦らず、一緒にお子様のご成長を見守ってまいります。